jueves, 16 de mayo de 2013

Rosa Violante!

Hola! tengo el agrado de compartir con ustedes una experiencia muy especial para mi ya que tuve la  oportunidad de hacerle unas preguntas a la gran autora Rosa Violante, debo confesar que fue muy emocionante y me resulto muy humilde de su parte prestarse a opinar sobre la problemática que estoy     investigando, lo que quiero compartir con ustedes es un material que me brindo, una conferencia que realizó en el Encuentro Nacional de Educación Inicial “Justicia educativa para la primera infancia: su centralidad en la agenda política pedagógica” el 28 y 29 de noviembre de 2005 y luego compartiré la charla vía mail que realice con ella que espero les resulte tan enriquecedora como lo fue para mi.

ALGUNAS NOTAS PARA PENSAR EN UNA PEDAGOGÍA DE LA CRIANZA[1]
Por Rosa Violante.
Encuentro Nacional de Educación Inicial “Justicia educativa para la primera infancia:
 su centralidad en la agenda política pedagógica”.
28 y 29 de noviembre de 2005

PANEL: “Jardín Maternal” La construcción de la subjetividad y la transmisión de la herencia cultural.


El objetivo de esta presentación es compartir con ustedes algunas reflexiones en torno a la necesidad de pensar en las características peculiares que reclama la educación para los niños durante sus tres primeros años de vida.
Mi preocupación para que los maternales, u otras modalidades alternativas de atención a la infancia,  sean espacios que permitan el desarrollo personal y social  y la alfabetización cultural (tomando las palabras de Zabalza -2000) me llevó durante estos últimos años a revisar algunas cuestiones de la tarea cotidiana. En esta búsqueda compartida y enriquecida por los diálogos con colegas[2] reconocí en el concepto de  crianza un eje potente para la construcción de teorizaciones  que den cuenta de las formas particulares de enseñar a los más pequeños.
Comencé a pensar que una pedagogía de la crianza podría constituir un cuerpo teórico orientador para quienes buscamos  las mejores formas de  ayudar a crecer  a los bebes y niños menores de tres años.

¿Por qué pedagogía?


La pedagogía, en tanto teoría de la educación se ocupa de explicar cómo la cultura es transmitida de generación en generación. Por lo tanto pensar en pedagogía refiere a pensar en teorizaciones acerca de la educación, en este caso de los más pequeños, es decir teorizar sobre el cómo los adultos ayudan a los bebes a incluirse en los contextos culturales, cómo les enseñan las pautas, los modos sociales de comportamiento. 
La pedagogía se relaciona con la didáctica o teoría de la enseñanza porque la enseñanza forma parte de los procesos educativos. En este sentido se propone  que los “haceres”  desarrollados de un modo intuitivo  y los saberes acerca de la “buena crianza”[3]  , no queden atrapados en un conjunto de prácticas, en estado práctico sino que se teorice sobre ellos haciéndolos más comunicables.
Es necesario sostener un espacio para  la construcción teórica sobre la educación  y  la enseñanza para los niños menores de 3 años.

 ¿Por qué crianza?:
 Tomar como objeto de estudio la crianza y su relación con la enseñanza  contribuye a caracterizar el modo particular de comprender las formas de participación docente, el cómo enseñar, cómo educar –cuidar y qué enseñar a nuestros niños menores de 3 años.
Según el diccionario (Larousse, 1972) la crianza es “la acción y efecto de criar a los niños. Epoca de la lactancia. (...) se refiere a procesos de formación. Criar (de crear)  significa producir algo (...) nutrir, alimentar, cuidar, instruir, educar, fabricarse, hacerse”.
En el jardín maternal la enseñanza es un modo de asumir la crianza en el sentido de ofrecer alimento y cuidado, nutrir para permitir crecer. Nutrir implica no sólo ofrecer la comida, el biberón, etc. nutrir refiere a ofrecer junto con el biberón la contención afectiva, el sostén, los brazos que ofrecen la calidez humana que hacen del momento de la alimentación una experiencia plena que se desea repetir porque produce bienestar físico y emocional. Nutrir también supone ofrecer un contexto de vida enriquecedor con multiplicidad de objetos, música, nanas,  cantos, poemas, personas que conversan desarrollando modos sociales de vincularse entre ellas y con los bebes, todos estos son aspectos que le permiten al niño crecer en el sentido más amplio del término, es decir crecer en un ambiente que propicia una educación integral que atiende al desarrollo de las dimensiones cognitiva, socio-afectiva, lingüística, artística, motriz y le permite al bebé –niño constituirse como persona.

En general se vincula la crianza sólo con la atención de las necesidades básicas de alimentación, higiene y sueño[4]. de los más pequeños realizadas de un modo asistencial (modelo guardería). El modelo “guardería” fue cuestionado y se impuso la necesidad de adscribir carácter educativo a estas prácticas afirmando que las actividades de crianza  han de resignificarse[5]  otorgándoles intencionalidad pedagógica. En estos planteos  subyace la idea de que la crianza por sí sola consiste en asistir, dar alimento e higiene (lo asistencial) por lo tanto hay que enriquecerlas aprovechándolas como situaciones para enseñar(lo educativo). Proponemos recuperar el concepto de crianza como proceso educativo a través del cual se transmite al niño el conjunto de saberes sociales propios y valorados por la comunidad al mismo tiempo que se ayuda a los pequeños a conquistar su autonomía en las actividades cotidianas de alimentación, juego, higiene y sueño. Entonces cambiar a un bebé conversando con él, haciéndole cosquillas, nombrándole y tocándole sus manos y pies, sonriéndole mientras espera que el adulto lo limpie es una situación educativa, no es necesario siempre colgar un móvil para “resignificar”  el cambio de pañales de modo que  adquiera carácter educativo.  Una buena situación de alimentación, dar la mamadera sosteniendo “upa” al bebé con tranquilidad y calidez es una situación educativa. 

1) Algunas reflexiones orientadas hacia la construcción de una pedagogía de la crianza
Desde la perspectiva que recupera la crianza como proceso educativo propio de los niños pequeños todas las actividades  desarrolladas en el jardín son de crianza. Los juegos forman parte de la crianza y en todos los casos se enseñan contenidos. Dentro de todas  las actividades de crianza la alimentación, la higiene y el sueño son denominadas por muchos autores rutinarias, preferimos denominarlas cotidianas o habituales porque se repiten todos los días en el mismo horario con un mismo esquema lo que aporta a la construcción de un sentimiento de seguridad y posibilidad de anticipación fundamental a construir por los bebes, evitamos la nominación rutinarias para excluir el modo mecánico y estereotipado de realizarlas.

2) Para pensar en los modos de organizar la tarea con los bebes y niños es interesante recuperar las tradiciones y sabidurías acuñadas por nuestros mayores al educar a los pequeños. Los pueblos han encontrado una forma de nutrir, calmar, arrullar, sostener, transportar a sus pequeños para ayudarlos a crecer, son estos modos peculiares de criar que transitan los hogares de nuestra comunidad los que nos dan marco para pensar en la crianza en el jardín maternal, dar  lugar a los cantos y arrullos de las madres que tradicionalmente se hacían cargo de la crianza. La crianza es tradicional, recupera ese “saber hacer” construido y recreado por varias generaciones

3)Revalorizamos como  modos de  organizar la tarea   los formatos hogareños en los que prima la atención personalizada, el vínculo de afecto y contención, el desarrollo de actividades que se van armando a partir de la observación y lectura de las necesidades del bebé y niño pequeño y de las posibilidades de un adulto que realiza diversas tareas a la vez.  Organizar un sector con juegos para caminar con apoyo, cambiar a un bebé, calentar una mamadera. Es decir formatos donde se realizan  acciones compartidas de un modo menos estructurado, más abierto al devenir cotidiano. Esto implica revisar la organización del espacio, de los tiempos, de los materiales, de la  organización de las actividades, del tamaño de los grupos. Desde esta mirada hemos de poner en cuestión algunas prácticas ya instaladas en los jardines maternales: ¿la organización del tiempo que se propone en los jardines maternales atiende la demanda individualizada de los niños pequeños, a los tiempos personales de juego y exploración?  ¿No deberíamos pensar en un cronograma del tiempo alternativo con actividades que se desarrollan en paralelo? ¿se podrían armar escenarios de juego con varias alternativas a la vez para los deambuladores?  ¿se podrían diagramar espacios alternativos en las salas de uso simultáneo en los que participan diferentes subgrupos de niños explorando diversos materiales  alternando de sector en sector, de material en material? ¿deberíamos evitar reuniones de todos esperando que suceda algo? ¿es adecuado que el trabajo con el grupo total sea la forma organizativa básica el  desarrollo de la jornada?. ¿Por qué todos los deambuladores al mismo tiempo tienen que explorar botellas con sonidos por un período determinado, el mismo para todos? ¿ podrían pensarse diferentes formas de trabajo con los niños alternando entre propuestas dirigidas a todos los niños (por ejemplo escuchar música, narrar un relato) y también propuestas individualizadas a desarrollar en forma personalizada con cada niño durante períodos de propuestas múltiples con materiales posibles de ser explorados sin la necesidad de la interacción con el adulto?  Stein y Szulanski (1997) llaman actividades intermedias a estas propuestas y reconocen diferentes  momentos de actividades: momentos con el grupo total, momentos de actividades intermedias, momentos donde los niños eligen entre diferentes alternativas y momentos de tarea individualizada.  Por lo tanto vemos posible y adecuado pensar en un espacio con diferentes grupos de objetos que inviten a diferentes acciones dejando  que el deambulador deambule. Participe por momentos de  juegos de construcción apilando bloques; de juegos con arena “hacer lluvia”, meter, colar dejar pasar(si hubiese una mesa de arena en la sala); de juegos de iniciación dramática con escenarios de la vida cotidiana: lavar, planchar, dormir, viajar, pasear, comer.
Desde estos cuestionamientos proponemos como alternativa recuperar los formatos hogareños más cercanos a situaciones sociales  cotidianas y más alejados de formatos escolarizados guiados por lógicas de grupos homogéneos, guiados por pautas y regímenes más estructurados en relación con el tiempo, al espacio, a las actividades.

4)Construir formas propias para desarrollar la  enseñanza en el maternal  tal como ya se expresó exige que nos separemos de la alternativa de “tomar prestado” modelos de organización de actividades, tiempos y espacios propios del jardín de infantes. Las  formas de enseñanza para los más chiquitos demandan un  “órden”( intencionalidad) más “desordenado”  si se quiere que atiende  a la “lógica de la cotidianeidad” apartándose de “la lógica escolar” de otros niveles.

5) Esta misma idea nos invita a pensar  que en algunos momentos del día durante  el desarrollo de actividades  puedan participar  niños de distintas edades, otros momentos donde se hagan presentes ofertas diversas al alcance de los niños de tal modo que cada cual puede seleccionar su juguete, su lugar, su tiempo de exploración, su tiempo de cambio de actividad, etc. Presentar escenarios que habiliten diversidad de propuestas creando condiciones para que sea posible lo anterior.

6)Estos formatos propios que proponemos pensar e instalar en las salas del maternal suponen desarrollar la enseñanza de contenidos encarnada en el devenir de la vida cotidiana de la sala. Iniciar a los bebés en el lenguaje poético entonando canciones de cuna al ayudarlos a conciliar el sueño mientras que otros  bebés se encuentran explorando objetos en la colchoneta, mientras  otros tomados de la barra u otro elemento intentan caminar con apoyo. Hacer partícipes a los niños  de “conversaciones” durante el momento de la alimentación con su maestra sentada en la mesa proponiéndose como modelo social que toma su té junto con ellos, usa la servilleta y conversa;  o en el momento del cambio de pañales.  Transmitir  los modos de comportamiento social  durante el juego, la alimentación o la higiene. En las situaciones descriptas se reconoce la enseñanza de contenidos como Habilidades motoras, Cuidado personal y de la salud, Autonomia, Modos de comportamiento social, Sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo, en los otros y en el mundo, Significados y usos de objetos y producciones culturales, Lenguaje, Juego, Conocimiento físico y del entorno.

7)Asumir la crianza junto con las familias se constituye en el eje alrededor del cual se han de construir las diversas formas de enseñar particulares apropiadas para dar respuesta a las necesidades de los niños pequeños. Se necesita profundizar y ampliar el conocimiento sobre las diferentes formas de ayuda que el adulto ofrece. Estos son los andamiajes que se ponen de manifiesto en cinco formas de enseñar: 1-Ofreciendo disponibilidad corporal, 2-Acompañando con la palabra, 3-compartiendo expresiones mutuas de afecto, 4-realizando acciones conjuntas, 5-construyendo escenarios.

8)Aceptar que en el jardín maternal se enseñan contenidos resulta polémico porque si se piensa en contenidos se piensa en escuela, en institución educativa por lo tanto se pone de manifiesto la tensión entre el mandato social que sostiene que los niños pequeños deben estar al cuidado de familiares y la propuesta del maternal de asumir parte de la educación en forma sistemática e intencional. Si reconocemos al jardín maternal como institución educativa  que enseña los saberes propios de la crianza, es posible afirmar que, en él se enseña “algo” que desde nuestro punto de vista  resulta pertinente denominar “contenido”.
Los niños de 0 a 3 años aprenden saberes y prácticas que tradicionalmente se adquieren en los contextos familiares en el transcurrir cotidiano, en el intercambio con los otros, en la interacción con el contexto social. Por lo tanto, parecería que estos aprendizajes y enseñanzas pueden darse al margen de una intencionalidad explícita particular. Pero ocurre que lo que en el ambiente familiar sucede de modo espontáneo necesita ser sistematizado y explicitado en las instituciones que atienden a niños pequeños. La ausencia de definición en este aspecto podría quitar oportunidades de desarrollos diversos y relevantes para los niños. Por eso, consideramos que resulta pertinente apelar a la denominación de contenido para referirse a lo que se enseña en el maternal, ya que allí se desarrollan situaciones “artificiales” en las que un adulto intermedia de forma intencional para transmitir algunos aspectos vinculados con el desarrollo cultural.

9) Las formas de enseñar a los niños pequeños se despliegan  en el desarrollo de  acciones cotidianas que los sujetos realizan en la cultura diaria y en la que los pequeños participan con “participación guiada” tales acciones  son el cocinar, bailar, ordenar, dialogar entre adultos y con los chicos, pintar (adultos y chicos) cantar, escuchar música, radio, buscando que cada uno de estos momentos sea enriquecedor  para  el niño en tanto participe en hechos y situaciones de la vida cultural

Para cerrar  esta puesta en común de ideas podemos sintetizar lo dicho afirmando que “enseñar en el jardín maternal es dar conocimiento y afecto, confianza, calidez, ternura, cuidado; es acunar desde los primeros años con “brazos firmes pero abiertos” que ofrezcan seguridad y posibilidad de autonomía ; es alertar sobre los peligros , es mostrar el mundo y cómo andar en él , es saber retirarse cuando el bebé y el niño manifiestan que pueden resolver por sí solos”. (Violante 2001)

La pedagogía de la crianza, como espacio que se propone para sistematizar reflexiones y propuestas puede ir constituyéndose en  el cuerpo teórico que reúna los argumentos necesarios para reclamar “justicia educativa para la primera infancia y un lugar central en la agenda política pedagógica” tomando el eje temático que nos convoca a este encuentro. Quizás, con nuestras humildes reflexiones podamos contribuir a la toma de conciencia de la situación actual y albergar juntos la esperanza de que en nuestro país se están pensando acciones para   hacer efectivo el derecho de los que no tienen voz a  la educación.



Bibliografía.

Calmels (2001)Del sostén a la transgresión. Los juegos de crianza. Ed. Novedades Educativas.Bs.As.
Rogoff,B. (1993) Aprendices del pensamiento. Paidos.  Barcelona.
Emiliano,F. (1990) Proceso de socialización y modelos de crianza en las guarderías infantiles. En Palmonari,A. Ricci Bitti,P.( 1990) Aspectos cognitivos de la socialización en la edad evolutiva. Nueva Visión.Bs.As.
Marotta, E. I. (1998) Enseñar en el jardín maternal...Preguntas para compartir, respuestas para construir. En Revista O a 5 la educación en los primeros años. Jardín maternal Hacia una institución respetuosa de la infancia. Nº 5  octubre 1998  Ed. Novedades Educativas. Bs. As.
Pilar Lacasa (1997) Familias y Escuelas. Caminos de orientación educativa. Visor. España.
Soto,Claudia Violante, Rosa (2005) En el Jardín Maternal Investigaciones, reflexiones y propuestas. Paidos. Bs.As.
Stein y Szulanski (1997) Educación pre-escolar en Israel. Una experiencia significativa. Universidad de Tel Aviv.
Violante,Rosa. (2001) Enseñanza en el Nivel Inicial 1 y 2 . Documento curricular. Dirección de Curricula. Bs. As.
Zabalza, Miguel (2000) Equidad y calidad en la educación Infantil. Una lectura desde el currículo. Ponencia en Simposio Mundial de educación Infantil, Santiago de Chile.




[1]. En este escrito se incluyen varias ideas y fragmentos de “Enseñar contenidos en el jardín maternal: una forma de compartir la crianza” escrito por Claudia Soto y Rosa Violante.(2005) capítulo 1 del libro “En el jardín maternal: investigaciones, reflexiones y propuestas. También se reiteran ideas que  han sido en parte expuestas en jornadas convocadas por la revista “La Obra” en La Plata agosto 2003 y por OMEP en septiembre 2004.
[2] Reconozco y agradezco los aportes que me brindaron  las conversaciones que sostuve con Lidia Bosch (la primera que me señaló la necesidad de pensar en la crianza en 1998), Silvia Calvo, Daniel Brailovsky , Andrea Fernández y en especial Claudia Soto entre tantos otros colegas con los que comparto reflexiones  cotidianamente. También “dialogué”  con los textos de Calmels (2001) y su propuesta de los juegos de crianza, Pilar Lacasa (1986)  y su análisis de los escenarios de crianza, Francesca Emiliano(1990) con sus modelos de crianza. Complementé la búsqueda con las  diferentes definiciones de Crianza en los diccionarios tratando de iniciar el camino hacia la construcción de significados que permitieran caracterizar el papel de los adultos en el proceso de desarrollo de los niños pequeños.
[3] Al hablar de prácticas de “buena crianza” hago el paralelo con el concepto de “buena enseñanza” de Fenstermacher (1989). Para dicho autor la palabra “buena” tiene fuerza moral y epistemológica. Afirma:  “Preguntar qué es buena enseñanza en el sentido moral equivale a preguntar qué acciones docentes pueden justificarse basandose en principios morales (...) y en el sentido epistemológico es preguntar (...) si es racionalmente justificable(...) digno de ser enseñado).Pensar en prácticas de “buena crianza” se refiere a la misma idea. Recuperar las prácticas de crianza que tengan fuerza moral y epistemológica.
[4] Aún se sigue utilizando en los profesorados la categorización de actividades de crianza (alimentación, higiene y sueño) y  juego como un modo de ordenar lo que se va a hacer en el jardín. Nominación que propongo revisar y sobre  la que ya implementé cambios como formadora haciendo mi propia autocrítica.
[5] Personalmente he trabajado en esta línea junto a mis colegas durante muchos años  por la necesidad de instalar el reconocimiento del carácter educativo del jardín maternal oponiéndonos al modelo “guardería” pero hoy entiendo que merece ser revisada esta concepción.


Por ultimo les dejo las preguntas que le hice a Rosa Violante dejando este espacio de reflexión y el mensaje de ella hacia todas nosotras. 


Querida Romina :
Para mi es un gusto grande poder charlar con todos los estudiantes, casi colegas que están preocupados por mejorar las condiciones y educación de los más pequeños. Voy leyendo tu nota y te voy contestando en el texto con mayúsculas.


Hago la primer pregunta pensando en el rol docente, en que muchas veces se manifiesta no tener tiempo para las propuestas ya que la institución exige demasiado o son muchos bebes y no tienen tiempo. 
LA CANTIDAD DE BEBES POR ADULTO ESTA REGLAMENTADO EN CABA ES DE UN MÁXIMO DE 5, YA ESTO ES BASTANTE....HAY QUE EXIGIR ESTO PARA OFRECERLES LO QUE NECESITAN
 ¿Como se podría enriquecer el rol docente en una institución donde predomina el tiempo cronológicamente?
EN LA SALA DE BEBES LOS TIEMPOS PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES SON INDIVIDUALES....LOS BEBES HAN DE ALIMENTARSE SEGÚN SU RITMO PROPIO LO MISMO DORMIR E HIGIENIZARSE. LOS MOMENTOS DE JUEGO O ACTIVIDAD SON MUY ACOTADOS EN LOS PRIMEROS MESES Y LUEGO SE VAN AMPLIANDO....HAY QUE OFRECERLES EN ESOS MOMENTOS AMBIENTES ENRIQUECEDORES ALFABETIZADORES, OBJETOS AL MODO DE LA CESTA DEL TESORO DE GOLDSHMIED, LIBROS, SONAJEROS, MÚSICA PARA ESCUCHAR....HABLARLES.... ETC..
 ¿Hay algún cambio en el diseño curricular sobre la función pedagógica del docente? 
NO EN EL DISEÑO ACTUAL ESTA MUY CLARA LA FUNCIÓN DEL DOCENTE DE MATERNAL TIENE QUE ENSEÑAR.....PROPONE CONTENIDOS ORGANIZADOS EN EJES DE EXPERIENCIAS. ASÍ ES NECESARIO ENSEÑAR CONTENIDOS CORRESPONDIENTES AL EJE DE LA CONSTITUCIÓN DE LA IDENTIDAD, (EN ESTE CASO EL DOCENTE ACTÚA COMO FIGURA DE SOSTÉN Y REFERENTE AFECTIVO) TAMBIÉN CONTENIDOS CORRESPONDIENTES AL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INDAGACIÓN DEL AMBIENTES Y DE LA EXPRESIÓN Y LA COMUNICACIÓN ....(EN ESTE CASO EL DOCENTE ACTÚA COMO MEDIADOR CULTURAL ) EL DOCENTE HA DE SER UN ARTESANO DE LA ENSEÑANZA HA DE PLANIFICAR ANTICIPAR SU TAREA SUS PROPUESTAS EN FUNCIÓN DE LO QUE OBSERVE....CON ATENCIÓN Y ARMANDO ARTESANALMENTE LA PROPUESTA QUE LLEVE A LOS NIÑOS A CRECER, APRENDER, AMPLIAR SUS EXPERIENCIAS DE VIDA TRANSITANDO CONTEXTOS DE VIDA ENRIQUECEDORES. EL DOCENTE ENTONCES HA DE ENSEÑAR A CONFIAR, A EXPLORAR, A EXPRESAR SUS NECESIDADES Y SENTIMIENTOS....ENTRE OTROS CONTENIDOS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL , AL TIEMPO QUE HA DE ENSEÑAR A RESPETAR MODOS PAUTAS , A ESCUCHAR Y DISFRUTAR DE UNA POESÍA  DE UN LIBRO, DE UNA IMAGEN PARA APRECIAR, ENSEÑAR A DESCUBRIR Y EXPLORAR LOS OBJETOS , EL MUNDO.....
¿Por que es importante que el docente ofrezca actividades que potencien el desarrollo de los bebes? 
POR TODO LO EXPRESE EN EL PUNTO ANTERIOR..... EL AMBIENTE ENSEÑA, ES IMPORTANTE QUE EL DOCENTE DISEÑE UN AMBIENTE QUE ENSEÑE, QUE ACUNE AMOROSAMENTE AL BEBE PARA QUE SE NUTRA DE AFECTO Y CONOCIMIENTOS.
Por ultimo ¿Que palabras o consejo nos brindaría a las futuras docentes? 
QUE NO DEJEN DE RECLAMAR EL DERECHO A RECIBIR EDUCACIÓN QUE TIENEN COMO CIUDADANOS LOS BEBES....SON LOS QUE MAS NECESITAN Y NO TIENEN VOZ NI TAMPOCO PUEDEN ESPERAR.
Me siento muy afortunada de haber podido hacerle estas preguntas, ya que durante estos casi cuatro años de carrera he leído mucha bibliografía suya, PARA MI ES UN REGALO SABER QUE ES ÚTIL TODO LO QUE ESCRIBIMOS CON EL OBJETIVO DE TRABAJAR PARA LA EDUCACIÓN DE LOS MAS PEQUEÑOS.  y es emocionante poder hacerlas en forma directa. 
 Le agradezco muchísimo por dedicarme su tiempo, es muy valioso tener esta experiencia que voy a compartir con mis compañeras y también se lo debo a la persona que me contacto con usted.

TE AGRADEZCO MUCHISIMO TU PREOCUPACIÓN Y COMPROMISO CON LA INFANCIA. TE MANDO UNA CONFERENCIA QUE DI ANTES DE ESCRIBIR PEDAGOGIA DE LA CRIANZA CUANDO EMPEZABA A ARMAR ESA IDEA . LO QUE NECESITEN TENGO MUCHO MATERIAL PARA COMPARTIR. SALUDOS Y SEGUIMOS EN CONTACTO ROSA VIOLANTE.
Muchas Gracias!
Atte
Romina Basso


domingo, 12 de mayo de 2013

Enseñanza y apendizaje


Buenas! esta vez dejo un articulo de Laura Pitluk que es sumamente ligado a la problemática que planteo en el relato que escribí sobre la función pedagógica del jardín maternal, esto trae muchos interrogantes y reflexiones sobre este tema, lo que plantea Laura es la gran responsabilidad de las educadoras ya que se debe incluir el cuidado con una intencionalidad pedagógica y a la vez desarrollar propuestas de enseñanza adecuadas a los niños, este cuestionamiento sobre la función pedagógica del docente en el Jardín Maternal esta vigente en el ámbito educativo, la idea es reflexionar sobre esto, recabar información e intentar cambiar lo que veamos incorrecto a lo largo de la practica, reflexionando sobre la acción. Los invito a visitar la siguiente pagina donde encontraran mas artículos sobre Laura Pitluk, (especialista en el Nivel Inicial, Profesora en Ciencias de la Educación) muy interesantes y material para las docente de gran interés.
 http://www.laurapitluk.com.ar/index.html


El Jardín Maternal como un espacio 
de enseñanza y aprendizaje.
Por Laura Pitluk
El Jardín Maternal, como parte del Nivel Inicial, pertenece al
sistema educativo formal y por lo tanto cumple con las funciones social
y pedagógica que caracterizan a toda institución educativa.
Educar a los niños pequeños implica una sabiduría y una
responsabilidad que ubica a las instituciones y a los educadores como
pilares del sistema educativo.
La educación inicial traza las huellas del recorrido que la infancia
transitará en su proceso educativo iniciando una modalidad de
acercamiento al conocimiento que influirá en sus posibilidades de
aprender, de comunicarse, de expresarse.
La educación de 0 a 3 años se ubica históricamente sobre las bases
de un dilema que es necesario superar para instalarla como una
institución educativa que incluye los cuidados básicos desde la
intencionalidad pedagógica y desarrolla propuestas de enseñanza
adecuadas a los niños pequeños. Desde esta mirada el Jardín Maternal
debe distanciarse del falso dilema que lo sitúa en una de sus discusiones
fundantes: ¿la escuela para niños pequeños cuida o educa? Hoy
sabemos que en edades tan tempranas no hay posibilidades de pensar a la
educación disociada del cuidado, que estos no son aspectos contrarios sino
complementarios, que son parte del mismo proceso: una educación
adecuada que integra el afecto y el cuidado a la enseñanza de los
conocimientos reconocidos como válidos y pertinentes desde lo cultural, lo
social, lo moral.
Desde esta mirada debemos formularnos una pregunta fundamental: ¿En
el Jardín Maternal se enseña? Y desde allí avanzar preguntándonos:
¿Por qué y para qué? ¿Qué se enseña? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con
qué?
Desde el reconocimiento del Jardín Maternal como parte del Nivel
Inicial y como espacio educativo, debemos, a su vez, establecer las
peculiaridades que lo identifican y que caracterizan las
especificidades de las acciones educativas niños mas pequeños: la
tarea con las familias, el desarrollo del lenguaje, el abordaje de los
contenidos, el rol del educador, sus estrategias e intervenciones, los
espacios, los tiempos, los materiales, la organización institucional, la
planificación, las propuestas de enseñanza.
Reconociendo que las propuestas de enseñanza en el Jardín
Maternal abarcan a las propuestas secuenciadas, a las de
resignificación de las actividades cotidianas y a las de juego
espontáneo, debemos pensar en una modalidad de planificación que
integre y articule a todas estas propuestas: los recorridos didácticos.
Esta planificación posibilitará organizar la complejidad de la educación
en los primeros anos buscando alternativas para desarrollar
propuestas ricas que enriquezcan los aprendizajes de los niños. Esto
será posible desde un modelo educativo de calidad sustentado en el
derecho de los niños a educarse desde edades tempranas.
Sabemos que el modelo educativo que se “pone en juego” en cada
acción, en cada actitud, en cada propuesta, deja huellas en el desarrollo
infantil; si desde los inicios los niños vivencian experiencias de respeto,
de escucha, de cuidado, de valorización, se forman como sujetos
pensantes, creativos, protagonistas, responsables, buscadores
incansables. Los modelos adultos (familiares y escolares) tienen un
impacto fuerte y contundente en el estilo de sujeto que se va formando.
Cuanto más pequeños son los niños más fuerte es la impronta de las
acciones y actitudes de las que son parte en sus cuidados y contactos
cotidianos.
Si comprendemos entonces el valor de las intervenciones adultas en la
formación de los sujetos podremos asumir la responsabilidad de
acompañarlos en su inserción en el mundo creando espacios de
seguridad y confiando en su educabilidad.

viernes, 10 de mayo de 2013

Aquí les dejo un articulo curioso ya que tiene un poco de teoría y nos explica acerca de lo importante que es la estimulacion temprana del desarrollo, una breve explicación de como surge, porqué, la ayuda de la ciencia, las investigaciones, etc. Pero lo mas rico de este articulo y lo que me llamo a leerlo, fue que muestra los conceptos que usamos muchas veces como "educación temprana", "educación inicial", "estimulacion temprana", donde va explicando como lo utilizamos y como deberíamos hacerlo, que es lo que significa cada concepto, para que o quienes se aplica, si tienen el mismo significado o se usan mal los conceptos. Me parece que como futuras educadoras tenemos que aclarar estos conceptos para saber de que estamos hablando cuando decimos que alguien necesita estimulacion temprana, trato de basarme en el jardín maternal  en lo que publico pero igualmente la necesidad de la estimulacion para el desarrollo es importante para la educación inicial, pero en los bebes resulta relevante saber cuales son las propuestas que llevamos a la sala, tener previsto que sean significativas para ellos, que no sean densas ya que no resultaría positivo, tener en cuenta el momento en el que se va a realizar la propuesta, ya que los bebes necesitan dormir mas, tienen su rutina de alimentación, sueño e higiene, pues hay que aprovechar momentos de vigilia para llevarlas a cabo.
Espero que puedan leer todo el articulo y comprender algunos conceptos planteados, tomando lo que les sirva a cada uno, tratando de reflexionar siempre a través de lo leído sobre lo que se transmite. bueno dejando todo este planteo deseo que les resulte atractivo, esta es solo mi reflexión sobre el articulo espero las suyas!

http://www.oei.es/inicial/articulos/enfoques_estimulacion_temprana.pdf

Literatura infantil y alfabetizacion inicial

http://www.youtube.com/watch?v=TG0GlQCNLYc
En este video encontraran una charla de Teresa Colomer Ciclo de Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial Literatura Infantil y Didáctica año 2010. Es un video muy interesante y siguiendo con el tema de la literatura, donde Teresa nos muestra su importancia desde el inicio y es en la escuela donde mas se utiliza y donde deberíamos enriquecer a los niños con los libros. Nos hace reflexionar sobre el respeto que se le debe tener, en el sentido de que uno no puede tomar un libro y simplemente darlo sin tomarlo frente al niño, ver junto con el las imágenes, verbalizarlo o leerlo si es que tiene texto, esto es de suma importancia ya que demuestra al niño el interés por los libros y luego el podrá tomar como modelo estas acciones. también habla planificación ya que la docente debe tener un abanico de cuentos para ofrecer a los niños, y complejizar las planificaciones como si fueran una serie de "pasos" que el niño sigue para comprender la literatura según Teresa, se van dando libros con imágenes que representen la realidad vivida u otras realidades a medida que el niño va comprendiendo ya que la literatura debe estar presente desde la cuna, ya sea en forma oral como material, Teresa da nota de lo rico que es que la escuela utilice la literatura de tradición oral. Espero que el video les resulte interesante como lo fue para mi y que sirva para reflexionar el modo de utilización de la literatura en algunos jardines donde no se la valora si no que se utiliza como un método de "entretenimiento" para dárselo a los bebes como si fuera una pelota.

jueves, 9 de mayo de 2013

Visita a la Feria del Libro

                                        

                                                                     
El día jueves dos de mayo, me dirigí a la feria del libro allí pude visitar muchas editoriales, comprar libros que me servirían para trabajar en el jardín con los chicos, pero ademas fui a una charla del escritor, critico literario y traductor, Jorge Monteleone, la cual se llamaba "Como leer poesía"  y  trato este tema desde distintas perspectivas, primero planteado desde como el poeta la piensa, es decir que tiene un ritmo, como si fuera una canción, pero que al leerla lleva su ritmo y todas lo tienen, el poeta no siempre trata de rimar si no que introduce palabras metafóricas  sin sentido, pero que cuando la lees le encontras el sentido que el quiso transmitir. Luego planteó el tema de que la poesía es una lengua que se usa desde la primera infancia ya que a través de las nanas, llevamos ese ritmo a los bebes, creamos un vinculo en el jardín con ellos, las usamos para hacerlos dormir demostrándoles dulzura con ese ritmo sin importarle al bebe lo que diga la letra de la poesía,  uno se la transmite desde el sentido que le pone, y con estas palabras me hizo reflexionar y recordar mis vivencias con los bebes, me llevo al momento en que le cantaba una nana a uno de ellos, poniéndole la dulzura necesaria para que se sienta seguro, tranquilo, transmitirle serenidad y todo eso a través de mi "ritmo", esto lo quería compartir con ustedes ya que me parece importante poner el cuerpo y la voz a la hora de estar en una sala de bebes, ya que no alcanza solo con satisfacer las necesidades del bebe, como el sueño, la higiene y la alimentación  si uno no intenta crear un vinculo con ellos y enriquece su desarrollo con el habla, la poesía, mas allá de las propuestas didácticas, queda de lado el rol del maestro, su función pedagógica y pasa a ser una sala al cuidado de bebes hasta que sus padres vengan a buscarlos. Me parece que la poesía, las nanas es nuestra primera vía de comunicación con los bebes y es donde comenzamos a formar un vinculo con ellos, a través de esta lengua seguiremos comunicándonos varios años con ellos enriqueciendo su desarrollo y propiciando momentos junto a ellos. 

viernes, 26 de abril de 2013

Introduccion al jardin maternal

Me pareció pertinente comenzar publicando este video ya que muestra un poco el significado y las distintas funciones que tiene un jardín maternal y lleva a la reflexión sobre como fue cambiando este concepto de "guardería" para pasar a ser un lugar en donde educamos a los bebes desde la cuna, y ellos son los protagonistas. Espero que sea su agrado y seguiré publicando mas cosas, aqui va:
Introduccion al jardin maternal